苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”自主管理也就是自我管理。是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式。班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的　　

一般来说，高中学生已经有了很强的自我意识，为了充分发挥学生的主体意识，参与管理意识，提高学生自我教育，自我管理能力，力图实现学生从他律走向自律，为学生的发展提供全面服务，使其自觉、自律、自强、自立，适应未来，所以很有必要加强对中学生自主管理能力的培养。作为高中年级的班主任，我做了以下一些尝试。　　

第一，培养学生主人翁意识，民主组建班干部队伍。　班干部是同学中的“领头羊”，要求班干部不仅在思想、学习、纪律等方面表现出色，而且要有很强的管理能力以及服务同学、奉献集体的精神。要想选出优秀、有能力的班干部，如果单靠班主任去发现，去挑选，往往不够准确，因而在班干部的选拔中要大力宣传，让所有的同学形成班干部选拔与我有关的意识，发动所有的学生积极参与，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，采取学生自我推荐、民主投票推选的方法，发挥个人优势，做到“贤能者上”。选出班干部后，首先要求班干部通力合作，带头融洽同学关系，并且发表“就职”演说，接受同学的监督。　　

第二、让学生参与班规的制定。在每学年开始时，我就结合学校的要求，着手制定班级的行为规范要求。首先发动学生讨论，归纳在我们日常行为规范中有哪些不良行为，哪些违背了中学生日常行为规范；同时要同学们分析这些行为给学校带来哪些危害，给班级会造成哪些不良影响。通过讨论，同学们把不良行为及其危害进行汇总，在此基础上，我让学生充分讨论，发动学生积极为班集体的建设出谋划策，广泛采纳意见，达成一致的认可，建立一套行之有效的规章制度，及时发现、制止不良的现象出现。让学生“有法可依，有法必依”。从而激浊扬清，扶差奖优。古人云：“学而不思则罔”，平时要求学生认真检查反省自己的思想行为，每天一小思，每周一大思，及时调整行为习惯。由于班纪班规的制定，每一个学生因为都亲自参与了，所以在实践过程中都是显得积极主动。实践表明效果不错，班级的班风有所改观，违反学校纪律和规章制度的事情逐渐少了。　　

第三、多用荣誉，促进学生的自主管理。著名应用心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。” 让学生树立荣誉感，是调动学生积极性的重要手段，所以，我将其确立为自己教育工作中的主要措施。带班时，我都会有意识地指导班委设立班级档案资料库，对各种班级和个人荣誉，是一定要记录在案的。对于班级评先，能根据不同的学生特点，评选不同的项目，多点也未必就无效。在我的班级里，除了评常规的“三好”、“优干”、“积极分子”外，我还要评其它的个人先进：当家最称职、工作最主动、劳动最肯干、遵纪最自觉、改正错误最坚决、尊师言行最文明、要求进步最迫切、体育锻炼最热心等等，总之，就是为尽量多的学生找到他可以获得的荣誉，然后将他们的名字郑重地记入班级档案，还要他们常翻阅，树立荣誉感和自豪感。实践证明，常怀荣誉感的学生也较懂得自省和自制，这能为学生的自我管理搭建一个很好的平台。　　

通过对学生自主管理能力的培养，优化了班级管理结构，它从传统的老师管学生转变成了事事有人管，时时有人管，我管人人，人人管我的良好格局。学生既是被管理者，更是管理者，他们积极主动地参与班级管理，主人翁意识大大增强。自主管理强化了学生的竞争意识，自主管理迎合了青少年好表现、爱竞争的心理，为每个学生创造展示自我、积极进取的平台，充分调动了学生的积极性和内驱力，责任感和主人翁意识大大增强。人人都由原先的“要我做”变为“我要做”，并力求做好，竞争意识得到进一步强化。自主管理同时培养了学生的综合素质，学生在自主管理过程中，不是被动的接受，而是积极的参与。通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价值观，有效的促进了学生的智力发展和身心发展，并形成正确的价值取向。学生在管理自己，管理别人，接受别人管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，知道什么是真善美，什么是假丑恶，提高了辨别是非能力和价值判断能力。　　

当今教育，最重“能力”二字，作为班主任，则当树立“生本思想”，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，大力倡导学生自我管理，让学生成为班级真正的主人，这既有利于学生能力的培养，又可以在很大程度上让我们从繁杂的事务性工作中解脱出来，面对“双赢”的结果，我们又何乐而不为呢？！