现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新知识和技能，学生也不仅仅是要学习和获取前人创造和发现的结论，更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现。只有这样．学生才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。课堂教学只有通过以“学生为主体，教师为主导的模式结构，才能提高课堂效率。

    英语教学是一种语言教学，它的最本质的功能是交际功能，除了通过书面表达进行交际外，口头表达是日常生活中应用最普遍、最广泛一种直接交际方式。以往的课堂教学模式，语言失去了交际的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流学习能力的过程。”

    课堂教学中参与情景的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。

    1．优化导入

   “Well  begun is half done”，一节课的成败，很大程度上取决于开始几分钟。关键是如何善用这宝贵的几分钟，做到在短时间内安定学生情绪、吸引学生眼球、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来。巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，创设和谐、互动的教学情境，有着十分重要的意义。例如：在学习 Unit 4 Unforgettable Experience （人教版高一上）时，我采用了一下的导入。

  T：Have you ever experienced something that you can not forget？

  S1：“The Beijing Olympic Games”

  S2：The earthquake that happened in Sichuan province。

  T：An earthquake is a kind of natural disaster。Now I put on some pictures to you

Can you tell me what kind of disasters they are？

学生看完一段片子之后，他们头脑中就有了地震、灾难等概念，兴趣也就自然被调动起来了。教师这时把握时机，因势利导地通过不同的图片让学生掌握有关这方面的若干词汇。

通过进行以上导入，学生的学习好奇心、学习兴趣、求知的欲望一下子就被调动起来了，你想让他不开口都不行。当然，在设计“导入”时应注意：导入的时间不宜过长，必须紧扣教材，激发学生学习新知的兴趣。

2．创设英语情境，优化教学方法

《英语课程标准》非常重视教师的“教”与学生的“学”的方法，要提高课堂教学效率，必须从优化教学方法抓起。英语课堂教学不再是教师的简单灌输和学生的机械重复，教学的重点在于培养学生的“运用英语”的能力。因此，创设英语情境，让学生在课堂“动”起来，把知识置于情境当中，在情境中学习，在情境中实践，在听、说、读、写、唱、玩的过程中，愉快地掌握知识，应用知识，从而达到培养学生“运用英语”能力的目的。

例如，在讲授England ，My England 这一课时，先给学生展示一组关于London Bridge、Big Ben、Beckingham 等风景名胜的图片，然后提出问题：

T：Where can you find the places of interest？

S：In England。

T：Do you know where England lies？

S：It lies in the northwest of Europe。

T：Do you know why we call“ England”but sometimes we call Great Britain？

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T：Do you know anything about its history、politics and culture？

然后运用多媒体平台，创设讨论情景，把课堂交给学生，让全班学生都参与活动，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。这样，整个课堂都“动”起来了，从而达到“真正交际”的目的。

3．激发学生“动”的欲望

只有当学生想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非负担。在英语教学中，应采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，从而受到良好的教学效果。

例如，在学习Unit 8 Olympic Games （人教版第一册上）时，先用体育明星激“活”课堂，激发学生“动”的欲望，因为“追星”是中学生的一种时髦。影视明星、体坛明星在中学生中人气十足。一旦谈及他们的心中偶像，他们的精神会随之一振，话也多了起来，课堂自然也活了起来。我先问学生：Who is your favourite sport 然后我因势利导：What do they do？由此引出一些体育项目basketball ,football ,table tennis ,gymnastics ,cycling 等，接着又问： Should we know anything about the Olympic adventure？What have you already known？Do you like...? Why? 学生们把自己所知的内容一个接一个地讲出来，老师再见缝插针补充几句，并要求学生用dangerous，difficult, exciting , popular , relaxing , boring , tiring等词进行比较，学生说的“欲望”相当强烈，一堂课在轻松愉快的气氛中度过。

综上所术，优化课堂教学就是通过创设一定的参与情境来引发参与过程，通过提供多种参与过程具有明确的指向和丰富的内涵。只有全部参与，并且自始自终的参与，才会让课堂教学焕发出生命活力，真正提高课堂效率。