摘要：新课标、新课程的出台，班级的文化建设也要站在新的起跑线上，为课改助跑，促进学生健康成长。本文介绍了班级文化的定义及功能，介绍了班级群体的心理功能；从心理学的角度探讨了运用班级文化的建设进行班级管理的优势和方法；同时指出了目前教师在班级文化建设方面存在的问题并提出了一些建议。

关键词：班级文化建设；班级管理

一、 引言

作为一名教育工作者，我一直都在关注马家爵一案。2004年4月24日下午，法庭对震惊全国的“马加爵案”一审宣判的法槌刚刚落下，昆明市中级人民法院新闻发言人在新闻发布会上就宣称，“这是一个大快人心的宣判，是一个正义对邪恶的宣判，是法律对社会公正的强有力维护”。 ——果真是“大快人心”吗？ 人民网署名“滴血的心”的网友就《马加爵故意杀人案审判纪实》评论说，国家培养一个大学生很不容易，五个即将毕业的大学生，在他们生命最灿烂的季节就离开了他们还有很多梦想、希望的人间，无论孰是孰非，对于社会来说，都是一种悲哀。 IP:221.234.11.网友的留言只是简短的五个字：“教育的悲哀”。 有一位网友于庭审宣判后说：我深感惋惜也同时为21世纪的大学生的心理健康表示不爽。 一位高校教师在“网友留言”中表示：“作为高校教师，心情很沉重。” 人民网4月25日主页上一篇报道的题目则是“落泪的父亲与沉重的审判”。 总而言之，数千条感言以及诸多评论文字，“滴血的心”也好，感到“悲哀”也好，心情“沉重”也好，“落泪的父亲”与“沉重的审判”等等，显然都与“大快人心”的说法不一致。人们的悲哀和沉重不是没有理由的。一个来自贫困地区的农家子弟，曾经在全国物理竞赛中获奖的学生，步入大学校门，几年之间，思想变异，性格扭曲，最后成为一个“杀人犯”，这难道不应该引起人们的深刻而又痛苦的反思吗？在“马案”一审结束后，一个网友说，“他（指马加爵）的悲剧是我们社会的冷漠所造成，是云南大学管理混乱所造成，社会和云大应负主要责任。”这句话虽然有些过激，也不无道理。 学生作为未来世界的主人，他们人格是否健全、他们的知识是否丰富无不影响着他们自身的发展、社会的发展。学生特别是中学生的生理年龄决定了他们的世界观还正处于形成之中，可塑性很强，因而学校教育至关重要。

新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，这就要求班主任重视班级文化建设，以良好的文化氛围感染学生。学生作为教育的对象首先是作为一个人独立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，他的心理状态、道德准则等都受到集体文化氛围的影响和制约。反过来，班级里每个成员的心理状态、道德准则也影响到班级的凝聚力和向心力。如果一个班的班级管理仅仅只是靠班主任喋喋不休的说教、法西斯式的强制来进行，学生的厌烦、班级管理的效果可想而知。这里就我个人的实际工作经验、结合教育心理学方面的原理从班级文化建设这个方面谈谈班级管理。

二、 班级文化的定义及功能

所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，比如文学、艺术、教育等等。实质上文化归根到底是一种终极关怀，包括人格、精神、道德准则等等。人是文化动物，这是一些学者从文化学的角度对人所下的定义。人是“思维动物”“理性动物”“政治动物”“劳动动物”“合群的动物”等等，都是对“人是文化动物”这一基本定义的不同层面的表述。“人是文化动物”，无疑深刻地隐含着“文化本身就是一种教育力量”这一思想。即使一个未能接受学校教育的人，只要他存在于一定的文化环境中，也能经历一个“文化化”的过程，如语言习惯的养成，举止仪态及气质的塑造，美、丑、善、恶观念的形成等。班级文化是指围绕着班级教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号等的集合体。班级文化是一种亚文化、一种综合性文化、具有明确教育目的的文化。

班级文化是教育文化的一种类型。班级文化的功能主要表现在：班级文化本身具有直接的和巨大的教育意义，优良的班级文化可以促进教育教学工作的顺利开展，促进学生身心的健康发展，不良的班级文化则会削弱教育教学工作所取得的效果，损害学生身心的健康发展；它既可以成为教育教学的要素，为学生所学习所吸纳，又可以作为隐性课程，对学生的身心发展起到潜移默化的作用。

三、班级群体的心理功能

学校里的每个学生不是孤立存在的个体，他们通过相互交往，形成各种群体。所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。学校里的小组、班级、团队都是各种形式的群体。

作为群体的班级具有群体的一般功能，即生产性功能和维持性功能。所谓生产性功能是指为实现特定的组织目标，完成某项工作任务的功能。在学校群体中，生产功能主要指师生对教学任务完成的情况和学生品德、行为表现的养成情况，即教育、教学任务的实现，学生的培养质量等。维持性功能是指群体的组织功能或凝聚功能。群体通过人与人之间的相互作用，密切成员之间的相互关系，组织大多数成员为实现共同目标而发挥群体作用。

班级群体有四大心理功能：

一是归属功能，是指班级群体能使成员产生一种成为团体中的一员并得到相互关心照顾的需要体验。

二是认同功能，是指班级群体能使学生或教师对一些重要的原则的事情或问题，同班级群体保持共同的看法和评价。

三是支持功能，是指班级群体中学生或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等，得到班级群体的肯定与鼓励，使其获得一种支持的力量，增强其信心，推动个体进步。

四是塑造功能，是指班级群体对于培养适应现代社会要求的健全人格和社会所需求的人才起着重要作用。

四、 巧用班级文化的建设促进班级群体心理功能的实现

新课程提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”。班级文化是班级师生通过教育与教学所创造的精神财富，文化氛围活动的形式。它是校园文化的一个重要组成部分，对学生积极健康的成长起着重要的作用，也是形成班集体的凝聚力和良好班风的必备条件。那么，到底怎样来加强班级文化建设呢？我想谈以下几点：

1、努力营造幽雅的人文环境，形成良好的学习氛围

“孟母三迁”说的是环境对人的影响。当你走进书香弥漫的一方小天地，你会油然升起一种庄严神圣的感觉，对知识的崇敬、渴求会一下被书香所勾起，使你不得不想遨游在书的海洋。教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。教室里的一切都是教材，教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。

我是一名英语教师，同时兼任班主任工作，在班级管理和教学实践中，我深深的体会到人文环境的重要性。我所带的班级是一个英语实验班，为了让学生体会到本班的不同，我首先从班训入手，学生走进教室第一眼看到的就是黑板上方的“Attitude is a little thing that can make a big difference.”这句话是我参加2004年假期英语口语强化班学习时，美籍教师Leta送给我们的。我把这句话转送给我班的学生是因为我认为它非常符合我班的特点：英语实验班，同时它又给学生讲述了一个深刻的求学道理，那就是态度决定一切。为了配合Unit1 Good friends 的教学，我们的教室贴上了“A friend in need is a friend indeed. 患难见真情。”的英语谚语。在学完Unit3 Going places中旅游的相关知识后，我让学生把自己假期游玩过的名胜以旅行社导游的身份写一份Traveling advertisement，并配以相应的相片或图片，以黑板报的形式张贴出来，然后专门抽出时间让学生以导游和游客的身份进行表演，学生积极性非常高，积极准备相关资料，包括文字资料和口语资料，大大激发了学生英语学习的积极性。为了鼓励学生正确、积极的对待期中考试，我又在教室张贴了英语谚语“A good beginning is half done.良好的开端是成功的一半。” 墙上的名言警句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“勤学出真知，勤练出真才”养成学生严谨的治学习惯，书价上装帧典雅的书籍，让学生涉足经典文学。窗台上，几盆兰花、几盆海棠静静的生长、开花，吐露芬芳，为班级增添一份宁静一份安谧。无论你有多么烦恼，只要一走进这样的教室，你就被这浓浓的文化气息所感染，自然而然得想要在其间学些什么。

2、积极开展丰富多彩的文体活动，发挥班级的认同、归属和支持功能

根据马斯洛动机理论可以知道：一个人的行为都是由一定的动机引起的。动机是推动个体活动的动力，是行为的一种内在原因。他随着个体的发育成长会出现从低到高五个层次的需要，其中最基础的是生理和安全的需要。在满足这种基本生理需要之后，更深层次就是一种归属与爱的需要。只有使学生对班级有归属感，才能使班级在个体的力量之上向前发展，要产生这种归属感，又必须使学生对这个班级有认同感。学生能否接受这个班级，取决于他在这个班级中能否按照他的理想发展，能否满足他在生理和心理发展过程中需要吸取的营养，这包括必要的人际关系，是否受到必要的尊重，是否被别人认可等。

我校首届文化体育艺术节于2004年9月蓬蓬勃勃的开展，我充分利用这一契机，最大限度的调动学生的积极性，让每个学生都参与其中，体会作为班级主人的乐趣。比如说运动会的入场式形式的选择，我没有把我的想法直接告诉学生，而是让学生分成四个小组，以小组长为负责人展开讨论，提出可行性方案，提交班委会最后讨论确定。班委会最后综合了四个小组的方案，提出由学生先组成“HFS”的图形，代表奥运会的精神“Higher, Faster, Stronger(更高，更快，更强)”，同时体现我们英语实验班的特点，然后改变队形成为“NO.1”，表明了我们班级的班号——高一（1）班，同时表达了我们的运动健儿永争上游的积极态度。运动会入场式结束后，反响极好，我班一举夺得了入场式的第一名，学生们个个欢呼雀跃，有的女生甚至于拥抱在一起流下了激动的泪水。在整个运动会过程中，我精心组织啦啦队，每一个参加比赛的运动员，都会得到班级同学的呐喊助威，参赛完后，无论是否获得名次，都有学生上前搀扶、递水。细微之处见真情，实际效果也出乎我的意料，很多学生在周记里反映：当自己在赛场上已经筋疲力尽无力支撑时，是班级同学的呐喊声、助威声给了他们无穷的力量，他们以是高一（1）班这个温暖的家庭里的一员而感到骄傲、感到自豪。同样的情形也发生在演讲比赛、朗诵比赛的现场，无论是在哪儿，我班的助威声、呐喊声总是最响亮的，学生的积极性也是最高的。

心理学家指出：青少年有很强的归属心理，倾向于寻找能确定自我价值的组织，如果他们不被班级接纳或认可，年轻的冲动就会使并不坚强的理智土崩瓦解。前面所说的马家爵案应该就是一例。一个学生众多的班级，学生的家庭情况不尽相同，心理状况也很复杂。有一些孤僻冷漠的学生，成绩也不理想，但实际上这只能说明他们对学习缺乏必要的认识和兴趣，并不能说明他们的其他方面。即便没有过人之处，也不能断定他们一无是处，也应该使用鼓励这种驱除心理阴影的良药。针对这种情况，我们应该多开展丰富的业余文化活动，使许多学习上不是出类拔萃的学生能在他所擅长的领域向班上同学展示他的另一面，实际上也有助于班级同学对他的重新的全面认识，培养对班级的亲近感和一种家的归属感。学生在学校、班级里开始积累做人的道理，同时也是在积累心理上的健康和成熟，所以，学生应该在一个健康、美好的班级情感文化的沐浴下成长。这种健康、美好的班级情感文化应该是团结友爱，积极向上；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。教师要善于发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，浓厚班级的情感文化。

3、善于捕捉机会，培养学生的责任感和义务感，塑造学生健全的人格

仅仅让学生对班级有一种融合的感情归属，只能使班级很团结。要使班级向前进一步的发展就应该让学生肩负起作为集体一员的责任意识。一个人缺少进取心将会碌碌无为，一个班级如果不能对自己的纪律、班风、学风等方面提出高标准和严要求，是不会形成自己的独特风格。这种群体精神是由个体对同一目标的认可凝结而成。

我班的班纪班规，是由学生干部主持召开的班会上经由全体学生积极而又热烈的讨论后形成的，班会上学生们参与讨论的热情远远超乎我的意料。为了是否需要规定中午自修时间、为了争论学生是否需要违纪惩处制度，学生展开了激烈争论，有的说“我们已经长大，我们需要自己管理自己，不需要什么班纪班规来约束。”有的说“严明的纪律是成功的保障，我们需要纪律来约束我们”等等，最后由同学们自己制定的班规他们都能做到言必行、行必果。现在很多学生在家里与家长很少沟通，原因在于家长总认为孩子太小，没有把他也当成家庭的成员，家务事从不顾及孩子的意见，忽视了孩子日益增长的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。这种主体意识实际上是责任意识的一种雏形。珍视和逐渐培养他们这种责任意识对他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相传的。要培养学生的这种责任感和义务感，教师应该善于捕捉机会，从身边事入手、从小事入手，比如清洁卫生的保洁、帮助生病在家的同学补习功课等；从社会热点事入手，比如山西矿难等，我班的同学们在谈到有些矿长为了一己私利而逼迫矿工下井最后导致100多名矿工遇难、100多个家庭蒙受失去亲人的痛苦时，有的义愤填膺，有的难过得泣不成声说不下去话。在这样的事例中，学生对班级的责任感、对家庭的责任感、对社会的责任感，都大大增强。在期末的学生自我鉴定中，很多学生都谈到自己学会了做人，学会了替别人考虑，知道了自己活着不仅仅是为了自己，还要为更多的人等等。很多家长也都反映自己的孩子发生了变化，过去见到街上有人乱扔垃圾可以熟视无睹，而现在却主动捡起来扔到垃圾桶；过去看事物只看事情的阴暗面，而现在却能够客观公正的去分析、去了解等等。这都说明学生的责任感在加强，学生健全的人格在形成。

五、结语：使用班级文化进行班级管理的思考

随着基础教育新课程的实施，发展学生综合素质，促进学生个性全面发展已经成为学校教育追求的共同目标。班级是学生个性发展的基本环境，班级文化是学生个性发展的重要源泉，从这一意义上说，学生个性发展是在班级文化背景下的活动和交往中实现的，因此，研究班级文化，建设有特色的班级文化，对学生个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。班级文化通过熏陶、感染影响学生，其管理效果已越来越多的得到肯定，也受到了越来越多的重视。但是不容忽视的是，还是有很多的教师认为进行班级文化建设与学生的文化课学习背道而驰，是“不务正业”。

究其原因，最根本的还在于对班级文化建设的认识不到位，没有清楚的认识到班级文化建设对学生健全人格塑造的巨大作用，没有认识到学生健全人格的塑造对学生自身的可持续发展、对社会可持续的重要意义。我们的教育可以看得见的是学生学到了多少文化课知识，会解多少道题，可看不见的道德、人格对于学生自己、对社会却更加重要。“马加爵案”就留给我们太多的思考。

其次，迫于升学率的压力而违心的只抓文化课的教学，没有精力来进行更高层次的心灵的教育。许多老师在平时的教学中，非常清楚的认识到应试教育对孩子的危害、对社会的危害。可是，一方面是自己对教育功能的清楚认识，而另一方面却是社会、学校、家长对学校、对老师、对孩子的无限的希望——高分、高校等，教师的内心也是痛苦万分，用有些老师的话来说就是“戴着镣铐来跳舞”，每动一步都承受着巨大的痛苦，都担当着风险。老师也是社会的人，也要需要一份职业养家糊口，谁都不敢拿自己的饭碗开玩笑，只能够小心翼翼的随波逐流。

第三，在教学理念比较先进的学校，教学的外部环境相对较宽松，而部分老师却是心有余而力不足，不能运用正确的方式来进行班级文化建设，最后也是收效甚微。因此，掌握必要的方式方法也是非常重要的。在实践中，我们应该注意如下几个方面：

1、学生的参与是关键 学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境。

2、培养爱心是核心 情感文化是良好的班级文化的基础。所以，教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，而“爱心”的培养则是班级文化建设的核心。班主任和学生是构件班级情感文化的主体，而班主任则是班级情感文化的缔造者。别林斯基说过：“爱，是教育的工具和媒介。”班主任要关心爱护学生，理解尊重学生的情感，平等真诚的对待每一个学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。

3、教育的主体是学生 在班级精神文明的建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生的发展需要。任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。班主任要积极开展丰富多彩的班级教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，只有在各种活动中，学生的才能得以展示，交往的能力得以提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到培养。

我相信，只要我们站在教育第一线的广大教师加强自身的修养，提高认识水平，站在教育为国、教育兴国的高度来对待我们的学生，马家爵的悲剧就不会再重演！

参考书目：

卢家楣 魏庆安 李其维著：《心理学 基础理论及其教育应用》，上海人民出版社，2004年11月版

皮连生著：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年5月版,《中国教育报》，2003年3月22日版