《中华人民共和国义务教育法》第三条明确指出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针。努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。这就要求我们在实施义务教时，必须面向全体学生，特别是要重视在培育优生的同时，做好后进生的转化工作。

很多老师在这方面做了大量艰辛而繁杂的工作，牺牲自己休息的时间给后进生专门辅导，针对后进生基础比较差的情况布置专项的作业，定点定时面批面改，及时补差。这样做当然起到了比较显著的效果，不少后进生在老师的“盯人战术”之下取得了较大的进步。但是一个人的精力毕竟有限，就拿数学教学举例：一名中学数学老师满工作量是2个班，平均每班50人，按20%的后进生来算，两班共有20名后进生（不分班的情况下）。显然要进行“盯人战术”，一个老师是绝对分身乏术的。因此，要让后进生不再“后进”，主要还是狠抓课堂效率，让后进生也上优质课。

课堂教学是中小学教学工作的主要形式，也是实施素质教育的主渠道。柳斌同志曾指出:实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程。从实际情况看，课堂教学也确实存在着不容忽视的问题：应试教育观念指导下的传统讲授仍主导课堂;学生课业负担过重，被动学习的情况严重。这种状况不利于学生主动生动的发展，严重制约着教学质量的提高。特别对于后进生而言，他们本来就基础比较差，没有良好的学习习惯，作业马虎草率，学习应付了事，上课想睡觉，上学想放学，更别提什么优质课堂了。课堂上没什么效率，知识自然掌握不好，陷入恶性循环。所以优化后进生的课堂首先要从基础的知识开始，让他们听得懂，能做对，从而激发他们的学习兴趣。使.“差生”享受到成功的自豪感，不断增强自信心与进取心，这方面需要我们教师做很多耐心细致的工作。我是分两步走的：其一 是把表扬作为提起兴趣的窗口。每节课上所提出的基础知识，或者书上有的问题，全部让他们来回答，一来让他们时刻关注课堂不至于走神，二来帮助其学习并记忆基础知识。如果回答正确就给予最热烈的表扬，如果回答不出就让他讲一个简短的小笑话或者找一个“接力棒”将问题传给其他同学，让其他人帮忙。这样看似影响了课堂进度，而事实上这种方式既让他们感受到了自己是课堂的一份子甚至是课堂的主人，避免了出错的尴尬，也活跃了其他同学的课堂。其二，让他们与成绩稍好的同学同台演板较基础的题目，在双方的演板中都找出需要注意的问题和值得学的地方，同时提出批评和表扬，消除他们对学习的自卑感，使他们感到自己与所谓“成绩不错的同学”是平等的，从而更愿意参与课堂。当然其中肯定会有些需要注意的细节比如出题的难度，点哪些学生才能达到这个效果，都需要教师对学生有充分的全面的了解。

对于课堂形式也可以根据所教内容不同而采取多种方法。学组织形式要有利于学生主体作用的发挥，比如;讨论法，可以激发学生主动探索，敢于置疑争论的精神。特别对于新章节的学习，可以放慢脚步，让学生自己看书后采取一问一答的方式。课前找几个后进生一起讨论一下马上要上的新知识，提起他们的重视，让他们互相提出不是很明白的地方并做上记号。上课时由他们分别提出，让基础较好的同学回答，答不对的给予问者表扬，答对的给予答者表扬。这样让后进生有种“自己也可以考倒那些人”的自豪感，学习起来自然更加有劲头。有人说，传授只能给知识，不能给灵感，灵感是在思维交锋的相互冲撞中迸发出来的，这话强调了讨论对积极性的培养及良好思维品质形成的作用，是很有道理的，但讲授法教学，也要看讲授是否得法，如果能启发学生积极思维，那也是学生主动参与的好方法;当然，通过种种实践活动，通过动手、动口、动脑把学生各种感官调动起来.这样参与不仅使学生学到了知识，也发展了各种能力。总之，不论何种形式，都要鼓励学生自己去主动观察、分析、比较，找出解决问题的办法，探求学习的真谛。

其实初中生变数很大，不能因一时的成绩或表现对其定性。因此作为一个人民教师，本着对学生负责的态度，不让任何一个学生掉队，全方位的培养学生的良好的素质，让后进生也爱上课堂。