立足课程改革，用新课程理念管理班级

周钰    2010年8月29日

湖北省从去年开始全面进入课改阶段，我们知道，课程改革的核心内容是学习方式的改变，为了配合学生在学习方式上有效变革，我们的班级管理也应该与时俱进。同时，新课程改革本身也对我们班级管理提出了新的目标，这就更要求我们班主任在工作中紧跟课改步伐，用新课程理念管理班级，为学生的全面发展创设最为合理的成长环境。一年来，我们高一年级全体班主任都在这方面进行着尝试性的工作，而且取得了比较丰硕的成果，下面我以高一（10）班为例，谈谈我们的做法，供大家借鉴和参考:

一、改变管理模式，调动全班成员参与班级事务

现代教育需要现代管理，为了有效管理和科学管理，高一（10）班在管理模式上大胆创新，让制度管理和全员管理成为班级管理的主要模式。

（一）制度管理班级

就像我们的社会已经由人治转为法制一样，我们高一（10）班也开始了班规管理班级的新阶段，高一（10）刚组建的时候，我班就制定了比较完善的班规，这些班规包含纪律、作业、活动、清洁以及学习过程等各个环节的内容，涵盖了奖励、惩罚等奖惩措施，能够对学生进行全程、全面的制约和监督，班规中的每一条细则都充分酝酿，经过同学们的讨论和表决后逐条通过，确保从学生中来，到学生中去。班规看似温柔，但它是温柔的杀手，它对遵守班规的学生温情脉脉，但对侵犯它的学生毫不留情。

有了班规，学生不再指责班主任的偏袒不公，有了班规，学生能够自觉纠正自己的出格行为，有了班规，就有了管理的标准和尺度，值日班长进行班级管理时，能够有章可循，有“法”可依，或奖励，或惩罚，学生对号入座，心悦诚服，起到了事半功倍的管理效果。

 (二)全员参与管理

除了制度管理，我还积极倡导“自主管理，全员管理”的管理理念，全班每位同学轮流担任值日班长，负责当天的清洁、纪律的管理与监督、作业、活动以及其他方面的工作。每天早上，值日班长要在小黑板上写上自己的班长赠言，并且进行值日演讲，带领同学们进行班级宣誓，针对当天的工作提出要求。第二天早上还要对自己前一天值日的情况进行总结，对全班提出建设性意见。

在这个过程中，同学们都参与了班级管理，深刻体会到，作为班级成员，应该责无旁贷地为班级做贡献。更为重要的是，每位同学在参与班级管理的过程中，增强了班级责任感，锻炼了自己的处事能力，提升了自己的综合素质。

（三）评价促进管理

为了激励学生参与班级管理的积极性，我建立了一套评价机制，比如值日班长的周评价、一轮值日结束后的总评价，管理核分，按分排队，值日在前，评价在后，评价成为激励学生提升自我、超越他人的有效工具，上一轮评比的结束，意味着新一轮竞争的开始，学生的管理能力在循环中不断提高。

这种管理模式的有序推进，学生不再是班级管理的被动者、局外人和旁观者，他们已经成为积极参与班级管理的主人公、建设者和创新者。

二、践行课改理念，全方位改变学生学习方式

课程改革把自主学习、合作学习和探究学习当作新型学习方式，班级管理应该紧紧围绕这条主线开展班级管理工作，我在这方面也尝试了一些做法，具体做法如下

（一）分组学习，合理配置小组成员

全班学生分组学习，六人一组，课桌相对，每组设置行政组长和学科组长，行政组长负责管理工作，为本组创设良好的学习环境，学科组长则组织本学科的学习过程，包括检查作业、组织讨论问题、反馈学习疑难和展示学习效果等相关工作，这种学习方式有利于学生课堂上互相讨论，发表自己的意见。小组的组员要精心搭配，每个组员都在某一学科有相对专长，保证组内的自主学习、探究学习、合作学习的过程能够顺利实施，同学们能够取长补短，共同提高。

（二）有序推进，科学安排学习步骤

整个课堂的学习流程大致如下：第一步，学科组长检查预习情况，督促学生务必把学习过程前移；第二步，小组内交流个人学习成果，通过讨论解决个别组员的疑难问题，并收集典型问题以备交流；第三步，全班展示学习成果，并组织全班学生解决疑难；第四步，老师对学生不能解决的问题进行讲解。在这个流程中，学生质疑的品质得以培养，合作的态度得以养成。

学习方式的改变大大改善了学习氛围，提高了每位学生参与学习的积极性，上课时老师提出的问题，都会得到同学的积极回应，大家纷纷举手发言，争先恐后的场面不仅令上课的老师信心大增，也让听课观摩的老师大加赞赏。有些课堂，同学会就某个问题展开热烈讨论，据理力争，各抒己见，课堂就像辩论会一样。在这样的课堂上，大家碰撞思想的火花，既营造了良好的学习氛围，更培养了学生合作和探究性学习品质。

（三）有效评价，及时反馈学习效果

如果把有序推进的课堂比作一辆前行的汽车，那么及时评价就如同给这部汽车添加了润滑油。教育心理学认为教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能和教学功能，高一（10）班的科任老师充分运用了这一评价机制。作为班主任，为配合科任教师提高教学效果，我们班级也制定了相应的评价机制，比如科代表配合科任教师填写学习情况记载表，记录考勤、作业、发言、老师表彰等情况，分类统计，及时反馈，每周公示，学生、科任老师、班主任和家长都能及时掌握学生的学习情况。学生的各项表现都用分数的形式呈现出来，能够对学生起到激励和督促作用。

学习方式的改变，使每位同学都真正参与了学习的过程，他们学习的主动性被充分调动起来，而且每位学生的长处能够在学习的过程中被发现，他们容易在学习过程中得到重视，受到肯定，被人欣赏，他们更容易在这个过程中体会学习的快乐，收获成功的喜悦，与传统学习方式学习过程被部分同学垄断的局面相比，我认为，我班在改变学生学习方式上已经迈出了可喜的一步。

三、关注学生表现，用数据绘制学生成长足迹

（一）数字说话，分数管理

在高一（10）班，有四张表格是班级管理的重要依据，它记录着学生从进入班级到离开教室一整周的具体表现，这四张表格是：值周班长值周记载表、值日班长值日记载表、组长记载小组成员综合表现表和学生成长记录表。每位值日班长和其他干部都要认真记载当天学生各方面的表现，按班规设定的标准折算成分数，及时填写在班级事务的公告栏上，大家互相监督，确保了记录的准确。每周结束的时候，班主任就把这些分数汇总排序，张榜公布，让学生能够动态了解彼此的情况，做到知己知彼，既看到别人进步的原因，也找到自己的问题和不足，找到努力的方向和突破口。

(二)家校互动，形成合力

为了让班级向家庭延伸，我在班主任和家长之间建立了一种科学的联系方式，那就是“学生成长记录表”，每位学生每周星期一发放一张表格，由本组组长如实记录该生一周考勤、作业、纪律、清洁、活动以及上课讨论、发言次数、表彰奖励等各方面的信息，折算成相应分数，并填写评价语言，本人也填写本周小结和下周目标，周末传递给家长，通过这张表格，家长可以充分了解学生在校表现。下周一，家长在“家长反馈”一栏中填写诸如作息时间、作业状态、与家长沟通情况等方面的信息反馈回来，供班主任对学生做有针对性的教育工作。

（三）有序竞争，挖掘动力

除了对学生个体综合表现进行打分排序，促进学生开展竞争、全面发展之外，我还建立了小组竞争体制，每周总结时，每个小组组长都要向全班公布本组成员一周的分数和小组均分，并总结本组成绩和存在的问题。班长对小组均分进行排序，表彰先进，激励落后，在营造竞争氛围的同时，也培养了小组的团队意识和集体荣誉感。

我数年如一日记载和整理着这些看似单调的数字，然而，正是这些枯燥的数字，却记录着学生一点点前进的努力，绘制成学生一步步成长的轨迹。记得上个学年结束，我公布每位学生一年总分、并给前三分之一同学发综合表现奖的时候，大家喜出望外，尤其是那些靠学习成绩很难获奖的学生拿到奖状后更是喜不自禁，极大地激发了学生追求进步的信心和热情。

四、参与综合课程，提升学生综合素质

和武汉市其他学校相比，我校的课程改革已经走在前列，我们开设的综合课程已经成为其他学校争相学习和效仿的案例，这种成果的取得除了高一年级所有教师的热情参与，也得益于高一年级全体学生的积极配合。高一（10）班在参与综合课程的过程中，既是参与者，更是受益者，它表现在：

（一）研究性学习锻炼了动手能力

    研究性学习是一种需要全方位展示学生能力的学习方式，尤其是在筛选课题的过程中，表现出相当的自主性、创造性和综合性，在进行研究性学习的具体过程中，同学们互相帮助，团结协作，大胆实践，动手能力得到最充分的体现，这对长期依赖父母、缺乏自主能力的新生代来说，是真正引领他们走向未来的课程。

（二）选修课程拓展了学生视野

    我们高一年级开设了丰富的选修课，它们完全在尊重学生意愿的前提下开展，我认为选修课的开展不仅丰富了学生的学习生活，培养了学生学习的兴趣，它更重要的意义在于拓展了学生的视野，让学生不再读死书，死读书，给平淡的学习生活增添了一道靓丽的色彩。

（三）综合实践培养了责任意识

高一（10）班全班学生除了在课堂上展示进取的精神，他们还积极参与综合实践课程，舞蹈比赛有我们青春的舞步，清洁区里有我们抛洒的汗水，住宅楼里有我们洒扫的身影，朗诵比赛回荡着我们激昂的旋律……要完成任务，需要责任意识，要超越别人，需要责任意识，要展示班级风貌，更需要责任意识，综合素质课程，让我们每位学生真正像细胞离不开肌体一样，把自己融进了高一（10）班这个集体，并为她的发展贡献自己的一份责任。

新课程改革已经在我校如火如荼地进行着，它一旦开始，便没有结束，就像一篇文章，我们已经呈现了一个良好的开端，精彩的下文要靠大家续写，我相信，高一年级在过去一年的尝试和实践一定会开启大家的思维，让大家在新课程改革的大潮中披荆斩棘，谱写新的篇章。