当前，课堂合作学习被认定为优良学习方式之一，我们也在积极引导学生转变学习方式，在近两年的实践活动中，课堂中的合作学习，往往只注意了形式而忽略了实质。因此，如何更进一步较好的实施课堂合作学习是当前教学改革中的一项迫切的重要任务。

一、课堂合作学习的重大现实意义

课堂合作学习是教学模式的重大变革，这必然对我国传统教学方法，对学生综合能力的培养，提高教学质量具有重大的现实意义。

1.合作学习有利于打破传统的教师“一言堂”的做法。合作学习改变了过于那种教师“灌到底”，学生被动接受到底的现状，体现了课堂教学的民主性特征。在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。

2.合作学习有利于丰富课堂的学习活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。

3.合作学习有利于充分发挥学生的主体性作用。合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
    4.合作学习有利于有效培养学生的认知能力。在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
    5.合作学习有利于教学信息的传递和反馈。 在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

二、搞好课堂合作学习的前提条件

要搞好课堂合作学习必须具备一定的前提条件，具备了好的前提条件，合作学习就能取得事半功倍的良好效果。

1.合理分配合作学习时间。只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才能有助于提高课堂学习的效率。在合作学习以前教师的组织教学是非常重要的，要让学生明确合作交流的任务、目的、在了解了合作的步骤方法的基础上再展开交流。在课堂教学过程中，教师还必须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配，以便及时总结，了解合作学习的效果。
    2.清晰明确合作学习任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的问题要有梯度，在学生还没有完全适应合作学习这种形式时，不要提太高的要求，随着学生合作技能的熟练，再逐渐增加问题的难度。

3.学生自主学习是合作学习的基础。任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就不会应有的作用。让他们讨论吗？他们没有体会又能讲出什么呢？如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大学就只好冷场。如果是作画，就不会画出什么像样的作品来。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。

4.培养良好的合作学习习惯。合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，要使之相辅相成，教师必须注意培养学生良好的学习习惯。培养参与、倾听、良好组织纪律等习惯。没有良好的合作学习习惯，就根本无法进行合作学习。

5.共同分享合作学习的成果。合作学习的成果应该是合作小组共同努力的结果，应该让大家都体验和分享这种获得成果的快乐。这样，小组的不断合作就更具有凝聚力，大家也就会更热爱集体。如果合作学习的成果只是个别人获得，那么这样的合作学习就不可能持续。

三、提高课堂合作学习有效性的策略

新课程所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。通过合作学习，可以提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？

1.提高学生的互赖、互信。课堂合作学习是建立在学生互赖、互信基础之上的。互赖、互信关系是课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。缺少了这一原则合作学习就无法进行。首先要告诉学生合作学习的结果与每一个成员都是息息相关的。有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。如在球队，一个队员受伤会影响全队的表现；另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队也受益。只有大家相互依赖、相互信任才能实现共同的目标互赖，否则小组成员共同的目标任务是难以实现的。角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；材料(资料)互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。此外，合作学习中，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互赖关系等，使之成为一个整体，激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性。

2.合理科学编组。课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

3.明确合作责任。合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工， 每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

4.培养学生交往技能。社交技能并非与生俱来。学习社交技能是合作学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

5.缓解学生焦虑。在学习中，缺乏自信的学生容易出现焦虑。焦虑是影响学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。尽管学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身产生兴趣。

6.引入竞争机制和激励性评价。传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。

评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)做出客观的评价。

合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。